Vygotsky

VYGOTSKY, LEV SEMIÓNOVICH (nació el 17 de noviembre de 1896 en Orsha, Bielorrusia, muere  de tuberculosis con 38 años, en Moscú en 1934). Psicólogo soviético.

• Su padre era representante de una compañía de seguros y 
• Su madre,  tenía formación como maestra, ejerció de ama de casa dedicándose por entero al cuidado de sus ocho hijos.
• Siendo aún muy niño se trasladó con su familia a Gomel. 
• Vygotsky se educó con tutores privados y terminó sus estudios de secundaria con honores.
• Sus padres tenían gran interés en que estudiara medicina, su vocación lo inclinaba a materias de carácter  humanístico, consiguió plaza en la Facultad de Medicina de Moscú. 
• Renunció a su plaza y se matriculó en la Facultad de Derecho, en la Universidad de Moscú.
• Paralelamente siguió estudios de filosofía e historia en la Universidad Shanyavsky, aunque su titulación no estaba reconocida por las autoridades educativas zaristas.
• Vigotsky se dedicó a la enseñanza.
• Trabajó como profesor de literatura en Gomel desde que terminó sus estudios en 1917 hasta el año 1923. 
• Trabajó en Gomel como profesor de psicología. y después se trasladó a Moscú en el Instituto de Psicología, donde se convirtió muy pronto en figura central de la psicología de la época. Tuvo como alumnos a A. R. Luria y A. N. Leontiev, que se convirtieron en sus primeros colaboradores y seguidores. 
• Fue jefe de la orientación sociocultural de la psicología soviética, junto a A.R. Luria y A.N. Leontiev.
• En la última etapa de su vida, comenzó a estudiar medicina, buscando en ello una explicación de la organización neurológica de las funciones mentales superiores que había estudiado antes desde otras perspectivas.  Su prematuro fallecimiento le impidió  completar estos estudios.
• Más tarde fundó un laboratorio de psicología en esta misma escuela, donde dio numerosas conferencias que dieron pie a su obra de Psicología Pedagógica.

Sus ideas divergían de las principales corrientes psicológicas europeas,  como la introspección y el conductismo estadounidense, tampoco creyó en la  Gestalt alemana, que consistía en estudiar las conductas y experiencias como  un todo. Vygotsky consideró la influencia del entorno en el desarrollo del niño, criticando  así a Piaget por no darle la suficiente importancia al mismo.  Para él los procesos psicológicos son cambiantes, nunca fijos y dependen en  gran medida del entorno vital.  Creía que la asimilación de las actividades sociales y culturales eran la clave del desarrollo humano y que esta asimilación era lo que distingue a los hombres de  los animales. El estudio de la gramática en las escuelas, donde el niño toma conciencia de lo  que está haciendo y aprende a utilizar sus habilidades de forma consciente.  Para acceder a la conciencia es necesario analizar los procesos como si no fueran objetos fijos, utilizando el método explicativo de las relaciones causales y  centrare en los procesos por los cuales se forman los procesos cognitivos superiores. La conciencia se aborda en la conexión con la conducta, piedra  angular de la actividad humana. Las investigaciones Vygotsky se centran en el pensamiento, el lenguaje, la  memoria y el juego del niño.  Al final de sus días trabajó sobre problemas educativos. En su teoría tiene ideas como: 1. El  lenguaje es un instrumento imprescindible para el desarrollo cognitivo del  niño, posteriormente la conciencia progresiva que va adquiriendo el niño le  proporciona un control comunicativo, además el desarrollo lingüístico es  independiente del desarrollo del pensamiento.  2. La combinación de la neurología y fisiología en los estudios experimentales de  los procesos de pensamiento Algunas de sus obras más famosas son:  Pensamiento y Lenguaje y  La mente en la sociedad.

 Con sus investigaciones sobre el proceso de conceptualización en los esquizofrénicos (El desarrollo de los procesos psicológicos superiores, Pensamiento y lenguaje), y su posterior seguimiento en la obra de sus discípulos, ejerció una influencia en la psicología pedagógica occidental.

En aquella época la psicología se encontraba en un momento de crisis, escindida en dos tendencias opuestas. Por un lado, se encontraba la psicología fisiológica o explicativa de Wilhelm Wundt y Hermann Ebinghaus, que reducía la explicación de los fenómenos psicológicos complejos a componentes fisiológicos elementales, y negaba la posibilidad de abordar científicamente las funciones mentales superiores del hombre. Por otro lado, la psicología descriptiva consideraba las formas superiores de experiencia consciente como una forma espiritual de la vida mental, y se limitaba a una descripción fenomenológica de las mismas.

Vigotsky se planteó como objetivo la superación de esa división. La forma de hacerlo era intentar explicar científicamente todos los procesos psicológicos, desde los más elementales a los más complejos. Vigotsky, con una formación dialéctica y una concepción marxista, pero no dogmática, del mundo, pensaba que una psicología científica debía dar cuenta de las creaciones de la cultura; era necesario introducir una dimensión "histórica" en el núcleo mismo de la psicología y entender la conciencia desde su naturaleza y su estructura. Su teoría defendió siempre el papel de la cultura en el desarrollo de los procesos mentales superiores, considerándolos de naturaleza social.

El eminente psicólogo investigó también acerca del papel del lenguaje en la conducta humana y sobre el desarrollo del mismo a lo largo de la vida de la persona. Interesado por los aspectos semánticos del lenguaje, sostuvo la idea de que las palabras comienzan siendo emocionales; pasan luego a designar objetos concretos, y asumen por último su significado abstracto.

El planteamiento del origen social de los procesos psicológicos llevó a Vigotsky a un nuevo enfoque en la valoración del desarrollo mental del niño. No se debe contar sólo con la capacidad actual que el niño presenta, sino que es preciso cuestionarse hasta dónde puede llegar si el contexto social y cultural lo hace avanzar. Esto le llevó a formular el concepto de "zona de desarrollo potencial", entendido como "la distancia entre el nivel actual de desarrollo, determinado por la capacidad de resolver independientemente un problema, y el nivel de desarrollo potencial, determinado a través de la resolución de un problema bajo la guía de un adulto o en colaboración con otro compañero más capaz".

Este concepto implica la concepción del desarrollo como interiorización de instrumentos proporcionados por agentes culturales en interacción. Tales principios han sido de gran importancia para el desarrollo de la práctica educativa y clínica, continuando hoy su vigencia y aplicación.

Constructivismo: Conociendo a Vigotsky, Piaget, Ausubel y Novak

Constructivismo: Conociendo a Vigotsky, Piaget, Ausubel y Novak

Constructivismo humano

Conociendo a Vygostky

¿Qué es el costructivismo?

Conferencia docentes

Teoría constructivista

Experimento aplicado al costructivismo

Clase constructivista

CONSTRUCTIVISMO SOCIAL

Vigotsky enfatiza la influencia de los contextos sociales y culturales en la apropiación del conocimiento y pone gran énfasis en el rol activo del maestro mientras que las actividades mentales de los estudiantes se desarrollan “naturalmente”, atreves de varias rutas de descubrimientos: la construcción de significados, los instrumentos para el desarrollo cognitivo y la zona de desarrollo próximo.(ZDP).

Su concepto básico es el de la ZDP, según la cual cada estudiante es capaz de aprender una serie de aspectos que tienen que ver con su nivel de desarrollo, pero existen otros fuera de su alcance que pueden ser asimilados con ayuda de un adulto o de iguales mas aventajados. En este tramo entre lo que el estudiante puede aprender por si solo y lo que puede aprender con ayuda de otros, es lo que se denomina ZDP.

En este sentido la teoría de Vigotsky concede al maestro un papel esencial al considerarlo facilitador del desarrollo de estructuras mentales en el estudiante para que sea capaz de construir aprendizajes más complejos.

Se enfatiza y valora, la interacción social en el aprendizaje; el estudiante aprende  eficazmente cuando lo hace en forma cooperativa.

 Vigotsky propone la idea de la doble formación, al defender de toda función cognitiva aparece primero en el plano interpersonal y posteriormente se reconstruye en el plano interpersonal, es decir se aprende interacción con los demás y se produce el desarrollo cuando internamente se controla el proceso, integrando nuevas competencias a la estructura cognitiva existente.

La interacción entre los estudiantes y los adultos se produce atreves del lenguaje, por lo que verbalizar los pensamientos lleva a reorganizar las ideas, lo que facilita el desarrollo y hace que sea necesario propiciar interacciones en el aula, cada vez más ricas, estimulantes y saludables. En el punto de partida la responsabilidad es el maestro y en el de llegada será el estudiante, con la consiguiente retirada de el maestro.

Las contribuciones de Vigotsky, y la teoría constructivista, han logrado que el aprendizaje no sea considerado como una actividad individual sino una construcción social.

Leer más: http://constructivismo.webnode.es/autores-importantes/lev-vigotsky/
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• 1. Lev S. VigotskyLa psicología cultural y la construcción de la personadesde la educación.Ignasi Vila Mendiburu. En: Trilla. J. Coord. (2001) El legado pedagógico del sigloXX para la escuela del siglo XXI. Barcelona, España: Grao.
• 2. CONTENIDO• Presentación• Claves intelectuales de la URSS de los 20’s• Datos biográficos. Una corta vida con una gran proyección intelectual.• Un intento por construir una psicología general – La conciencia del objeto – El método genético – La mediación semiótica de la mente y el origen social de la conciencia – Ideas pedagógicas• Psicología cultural
• 3. Claves intelectuales de la URSS de los 20’s Los Proyecto Derrota delbolcheviques global de la Ejército toman el construcción Blanco poder de la URSS
• 4. Una corta vida con unagran proyección intelectualLEV S. VIGOTSKY
• 5. Lev S. Vigotsky Datos biográficos NACIMIENTO Y ESTUDIOS• Nació el 17 de noviembre de 1896 en Orsha, Bielorrusia.• Hablaba alemán, ruso, hebreo, francés, inglés. Además del Latín, Esperanto y Griego.• 1914. Estudia leyes en la Universidad Imperial de Moscú y en la Universidad Popular Shaniavsky seguirá estudios de historia, filosofía, psicología y literatura.• 1917: Se gradúa en ambas universidades. Se produce la Revolución Socialista de Octubre.
• 6. Datos biográficos VIDA FAMILIAR• Nace en una familia judía de la clase media.• Su padre era representante de una compañía de seguros y su madre, aunque tenía formación como maestra, se dedicó por entero al cuidado de sus ocho hijos.• 1919: Contrae tuberculosis.• 1924. Se casa. Tiene dos hijos. Vigotsky y su hija. Vigotsky, su esposa y su pequeño hijo.
• 7. Datos biográficos TRABAJO• 1917. Es diputado por el soviet.• 1918. Funda una editorial que cierra en 1919 debido a la escasez de papel.• 1919 a 1923. Trabaja como maestro. Enseña literatura, lógica y psicología, estética, historia del arte y teatro en: Escuela de Trabajo, Escuelas para adultos, Cursos para docentes, Facultad Obrera y en el Conservatorio.• 1924. Se casa. Se muda a Moscú y se incorpora al Instituto de Psicología• 1925: Dirige el “Laboratorio de Psicología para la Infancia Anormal” de Moscú.
• 8. Datos biográficos COMO INVESTIGADOR• Entre 1929 y 1930 escribe casi 50 trabajos.• 1930: Comienza a planificar junto con Luria las investigaciones transculturales que se realizarán en 1931 y 1932.• Objetivo: Investigar las variaciones en los Procesos Mentales Superiores de la gente de distintas culturas.
• 9. Datos biográficos FINAL DE SU VIDA• En 1934 sufre severos ataques de tuberculosis. Dicta el último capitulo de su libro “Pensamiento y Lenguaje”• Muere a los 37 años.• 1936: Sus obras son prohibidas por el régimen Stalinista.• En 1956 se comienzan a reeditar.
• 10. Un intento por construir una Psicología GeneralLEV S. VIGOTSKY
• 11. LA CONCIENCIA: El objeto de estudio de la psicología• Está en contra de las ideas de Pavlov. Afirma que entre la especie humana y el resto del mundo animal hay una barrera infranqueable.• El estudio del comportamiento humano requiere invocar la noción de conciencia y se debe introducir el componente afectivo.
• 12. Conducta animal PROCESOS PSICOLÓGICOS INFERIORESDISTINGUE PROCESOS PSICOLÓGICOS SUPERIORES Conducta humana
• 13. EXPERIENCIA HUMANADe tipo: Histórica Social Cultural
• 14. El método genético y la psicología del desarrollo• Estudia las diferentes reconstrucciones de la conciencia a lo largo del desarrollo.MÉTODO GENÉTICO PSICOLOGÍA CONCIENCIA
• 15. El método genético y la psicología del desarrollo• El método genético y la psicología están entrelazados.• Sólo así se puede explicar la conciencia.MÉTODO GENÉTICO PSICOLOGÍA CONCIENCIA
• 16. El método genético y la psicología del desarrolloMÉTODO GENÉTICO PSICOLOGÍA CONCIENCIA
• 17. Se aborda desde: CONDUCTA HUMANA Evolución cultural
• 18. Filogénesis• Sirve para aclarar las diferencias entre la especie humana y los simios evolucionados.
• 19. Filogénesis• Las diferencias son: – Biológicas – Uso de instrumentos – Trabajo socialmente organizado – Cooperación social – El lenguaje – La cultura
• 20. Gracias al lenguajeaparece una nuevaforma en la naturalezadel desarrollo queconduce hacia lasfuncionespsicológicassuperiores
• 21. La mediación semiótica de la mentey el origen social de la concienciaLEV S. VIGOTSKY
• 22. Los procesospsicológicos superioresestán mediados por lossignos y los símbolos,arbitrarios yconvencionales, que sonincorporados desde lasrelaciones sociales.
• 23. Herramientas psicológicas
• 24. El lenguaje seutiliza para lasolución deproblemas
• 25. Ideas pedagógicasLEV S. VIGOTSKY
• 26. En los niños, eldesarrollo y losprocesos deenseñanza yaprendizaje soninterdependientes.
• 27. El aprendizajeescolarprecede aldesarrollo.
• 28. El aprendizajeescolarprecede aldesarrollo.La instrucción y el aprendizaje preceden a la propiaconciencia y a la actividad psíquica individual.
• 29. ZONA DE DESARROLLO PRÓXIMO
• 30. La distancia entre el nivel real de desarrollo, determinado por la capacidad de resolver por sí solo una tarea y el nivel de desarrollo potencial, determinado por la capacidad de solucionar una tarea con la ayuda de un adulto o en colaboración de otro compañero más capaz.Nivel de Nivel dedesarrollo real desarrollo potencial ZONA DE DESARROLLO PRÓXIMO
• 31. Introduce laimportancia de loscontenidosprocedimentales
• 32. La educación y el aprendizajevan más allá de la enseñanzaformal.La cultura es fuente dedesarrollo y socialización.
• 33. PSICOLOGÍA CULTURAL CONCEPTOS
• 34. AUTORES que han intentado ir más allá de VigotskyJerome S. Bruner Michael Cole James V. Wertsch
• 35. Aprendizaje mutuo Aprendizaje cooperativo Cultura cooperativaJ. S. Bruner
• 36. M. Cole Triángulo mediacional básico expandido
• 37. Señala la importancia de la narración como herramienta mediadora en la amplificación de la mente humana.J. V. Wertsch
• 38. Después de saber todo esto…
• 39. ¿Cuáles son …
• 40. …tus perspectivas de enseñanza?
• 41. Inventario sobre las Perspectivas de la Enseñanzahttp://teachingperspectives.com/html/tpi_form_spanish_v1.htm

• 1. Lev Vigotsky una biografía
• 2. LEV VIGOTSKY 1º Período Biográfico
  • 1896: Nace en Orsha, Bielorrusia, en una familia judía de clase media.
  • Al año se mudan a Gomel, en donde pasará su niñez y juventud.
  • Recibe educación primaria en su casa, con un tutor. (¿ZDP?)
  • Pasiones: Teatro y Poesía
• 3. LEV VIGOTSKY 1º Período Biográfico
  • Hablaba alemán, ruso, hebreo, francés, inglés. Además del Latín, Esperanto y Griego.
  • Leía a excepcional velocidad y poseía una extraordinaria memoria.
  • 1913. Termina los estudios secundarios.
  • Universidad Imperial de Moscú: Desea estudiar historia, (carrera docente) pero ingresa en Medicina. Posteriormente seguirá Derecho.
  • Universidad Popular Shaniavsky (1914): Allí seguirá estudios de historia, filosofía, psicología y literatura.
  • 1917: Se gradúa en ambas universidades. Se produce la Revolución Socialista de Octubre.
• 4. LEV VIGOTSKY 1º Período Biográfico
  • Regreso a Gomel. Entre 1917 y 1924:
  • Trabaja como maestro y es diputado del Soviet. Enseña literatura en la Escuela de Trabajo, en escuelas para adultos, en cursos para docentes, en la Facultad Obrera. Enseña Lógica y Psicología.
  • En el Conservatorio da clases de Estética, Historia del arte y Teatro.
  • En 1918 funda una Editorial (que cierra en 1919) debido a la escasez de papel.
  • 1918-1922: Revolución Cultural Rusa: Kandinsky, Chagall, Stanislavsky, Eisenstein, Gorki...
• 5. LEV VIGOTSKY 1º Período Biográfico
  • Rusia atraviesa 14 invasiones: Hambre, frío, tuberculosis.
  • Lee a Freud, Spinoza, Marx. El Marxismo se convierte en la influencia rectora de su pensamiento.
  • 1919: Contrae Tuberculosis. Severos ataques.
  • 1924: Se casa. Tiene 2 hijos. Comienza su interés por la Psicología.
  • Primeros trabajos: La psicología y sus usos en la educación de niños ciegos, sordomudos y discapacitados.
• 6. LEV VIGOTSKY 2º Período Biográfico (1924 -1934)
  • 1924: Primera aparición ante los Psicólogos de Rusia.
  • El Director del Instituto de Psicología de Moscú lo invita a incorporarse como investigador. Acepta. Se muda a Moscú.
  • Vive en un sótano con su mujer durante un año.
  • Se encuentra con Luria y Leontiev para planificar la creación de un ambicioso proyecto: La creación de una nueva psicología.
• 7. Vigotsky, con su esposa e hija
• 8. LEV VIGOTSKY 2º Período Biográfico (1924 -1934)
  • La “troika” se reúne dos veces por semana para los principales conceptos de la psicología y organizar futuras investigaciones.
  • Proyectos:
  • 1) Reorganizar la Psicología sobre bases marxistas.
  • 2) Encontrar soluciones a problemas graves de la sociedad, tales como el analfabetismo.
• 9. LEV VIGOTSKY 2º Período Biográfico (1924 -1934)
  • Parte del siguiente postulado: No puede haber una teoría científica de lo mental, sino se parte de una seria concepción de hombre.
  • Vigotsky intentará desarrollar la postura metodológica de Marx, junto con las tesis esenciales del materialismo histórico.
  • 1925: Dirige el “Laboratorio de Psicología para la Infancia Anormal” de Moscú.
• 10. LEV VIGOTSKY 2º Período Biográfico (1924 -1934)
  • Empeora su salud. Termina “Psicología del Arte”
  • Entre 1929 y 1930 escribe casi 50 trabajos.
  • 1930: Comienza a planificar junto con Luria las investigaciones transculturales que se realizarán en 1931 y 1932. Por su estado de salud, Vigotsky no puede participar.
  • Objetivo: Investigar las variaciones en los Procesos Mentales Superiores de la gente de distintas culturas.
• 11.
  • Con su hija Gita
• 12. LEV VIGOTSKY 2º Período Biográfico (1924 -1934)
  • Su interés por las perturbaciones neurológicas y del lenguaje lo llevan a estudiar medicina. Completa tres años.
  • En 1934 sufre los últimos ataques de tuberculosis. Dicta el último capitulo de su libro “Pensamiento y Lenguaje”
  • Muere a los 37 años.
  • 1936: Sus obras son prohibidas por el régimen Stalinista.
  • En 1956 se comienzan a reeditar.
• 13. LA TEORÍA POSTULADOS BÁSICOS
  • La actividad mental es exclusivamente humana. Es el resultado de la interiorización de signos, de la cultura, de los procesos sociales.
  • La cultura se internaliza en forma de un sistema neuropsíquico sobre la base fisiológica del cerebro humano.
• 14. LA TEORÍA POSTULADOS BÁSICOS
  • La actividad nerviosa superior ha internalizado significados sociales, acumulados en el patrimonio cultural de la humanidad, mediatizados por signos.
  • Este proceso se realiza en el transcurso del desarrollo ONTOGENÉTICO en sociedad, a partir de la actividad social del niño con los adultos, que son los transmisores de la experiencia social.
• 15.
  • Vigotsky dando clase
• 16. LA TEORÍA POSTULADOS BÁSICOS
  • Los Procesos Psicológicos Superiores, tales como:
  • La Estructura de la Percepción
  • La Atención y Memoria voluntaria
  • Los Afectos Superiores.
  • El Pensamiento.
  • El Lenguaje
  • La Resolución de Problemas, etc.
  • Adquieren formas diferentes en culturas y relaciones sociales históricamente diferentes .
• 17. instrumentos
  • Vigotsky intentaba establecer como la gente, con la ayuda de INSTRUMENTOS y SIGNOS dirige su atención, organiza su memoria conciente y regula su conducta.
• 18. Cultura
  • La sociedad le proporciona al niño metas e instrumentos estructurados culturalmente para alcanzarlas.
  • El LENGUAJE es un instrumento clave creado por la humanidad para la organización de los procesos de pensamiento. Porta conceptos que pertenecen a la experiencia de la humanidad.
• 19.
  • El Instituto de Psicología Pedagógica de Moscú
• 20. Ejemplos de Herramientas Psicológicas
  • El lenguaje
  • Los sistemas para contar
  • Técnicas Mnemotécnicas
  • Símbolos algebraicos
  • Las Obras de Arte
  • Escritura
  • Esquemas, los diagramas, los mapas.
  • Toda clase de signos.
• 21. Década del 30 en la URSS
  • (Región Asia Central)
  • Aceleradas transformaciones sociales. El modo de producción feudal era reemplazado por la modalidad socialista.
  • Plan de alfabetización intensivo.
  • Si los Procesos Psicológicos Superiores no son ni Universales, ni Inmutables ni Estáticos, su estructura cambiará según las modificaciones del modo de vida social, la presencia o ausencia de sistemas mediatizadores (como la escritura, el modo de razonamiento, etc.)
• 22.
  • Vigotsky, en la entrada del Instituto Pedagógico de Moscú
• 23. Población a estudiar
  • Mujeres aisladas de la vida social, Hombres analfabetos, activistas políticos con alguna escolarización, sujetos escolarizados.
  • Se analizaron sus procesos de Percepción, generalización, abstracción, razonamiento, resolución de problemas, autoanálisis, etc.
• 24. RESULTADOS (Luria, 1976)
  • Los sistemas de mediación semiótica determinan la evolución de los Procesos Psicológicos Superiores.
  • Los Procesos Psicológicos Superiores estaban configurados de manera diferente a los de los Europeos.
  • Estos procesos se reestructuraban y cambiaban ante los ojos de los investigadores a medida que los sujetos avanzaban en el proceso de escolarización .
• 25.
  • La Universidad de Moscú, ayer (1904) y hoy
• 26. RESULTADOS (continuación)
  • La escolarización aparecía como la principal vía (no la única) del proceso de enculturación en la nueva forma de organización social.
  • Para poder comprender los PPS es necesario estudiar su origen y desarrollo (enfoque genético)
• 27. Internalización
  • Cualquier PPS necesariamente pasa por una etapa EXTERNA en su desarrollo porque es inicialmente una función social. (Ley de doble formación)
  • El proceso de internalización NO ES SIMPLE TRANSFERENCIA del plano externo a un plano interno preexistente de conciencia, sino el proceso A TRAVÉS DEL CUAL SE FORMA dicho plano interno.
  • 1º) Las funciones mentales existen en el nivel de la interacción del niño con los adultos. Son interpsicológicas.
  • 2º) Cuando estos procesos se internalizan (“existen”) son Intrapsicológicas.
• 28.
  • Vigotsky en la Universidad
  • (segundo en la fila del medio, a la derecha)
• 29.
  • El hombre es cultura Internalizada.
  • La cultura,
  • (legado histórico de la humanidad FUERA de los límites del organismo),
  • se interioriza como actividad mental pasando a estar DENTRO del organismo.
• 30.
  • Línea “Natural” del desarrollo: Los PPE (atención involuntaria, memoria elemental, percepción...) están desde le comienzo del desarrollo del niño.
  • Línea “Cultural” del desarrollo: A través de la constante interacción del niño con los adultos los PPE se TRANSFORMAN en PPS.
  • Son líneas irreductibles: Al alcanzar la línea cultural de desarrollo, la línea natural se reorganiza.
• 31.
  • Vigotsky (ya enfermo de tuberculosis)
• 32.
  • El desarrollo ONTOGENÉTICO no es un camino recto de acumulaciones cuantitativas, sino como un proceso de transformaciones dialécticas cualitativas.
  • Momento más significativo en el desarrollo cognitivo: LA ADQUISICIÓN DEL LENGUAJE.
  • El lenguaje sirve como instrumento psicológico para la regulación de la conducta.
  • Por su influencia, la percepción cambia, se forman nuevos tipos de memoria y se crean nuevos procesos de pensamiento.
• 33. ZONA DE DESARROLLO PRÓXIMO
  • Distancia entre el nivel REAL y el Nivel POTENCIAL del desarrollo.
  • ...Se ofrece un objetivo difícil,
  • ► El niño recibe orientación del adulto,
  • ► Alcanza ese objetivo, se le ofrece otro,
  • ► Lo aborda y resuelve solo (si puede, o con ayuda de un adulto...)
  • EL JUEGO
  • Según Vigotsky es la principal actividad para la interiorización y la apropiación del ambiente socio-histórico-cultural.
• 34.
  • La tumba de Vigotsky en Moscú, hoy.
Biografia Lev Vigotsky En Powerpoint from erakutsiz
• 35. VIGOTSKY Y LA EDUCACIÓN
  • Los PPS se forman durante el proceso de enculturación de los niños
  • Devenimos humanos a través del proceso de internalización de la cultura
  • La educación es un instrumento esencial de enculturación.
  • La interacción activa y sistemática entre niños y maestros, proporciona de manera organizada las herramientas psicológicas que reorganizarán las funciones mentales. (PPS)
• 36. RELACIÓN APRENDIZAJE-DESARROLLO
  • Otras teorías han señalado que la madurez biológica es condición necesaria para el aprendizaje. Vigotsky sostiene que el proceso evolutivo es GUIADO por el proceso de aprendizaje
  • La pedagogía CREA procesos de Aprendizaje que GUIAN el desarrollo. Resultado: Se crean ZDP.

Vigotsky from Sistematizacion De la Enseñanza